2019年中國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀及2020年高等教育宏觀發(fā)展趨勢分析：高等教育毛入學(xué)率51.6%，塑造未來高等教育教學(xué)[圖]

    一、高等教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

    高等教育是在完成中等教育的基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育和職業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才和職業(yè)人員的主要社會活動。高等教育是教育系統(tǒng)中互相關(guān)聯(lián)的各個重要組成部分之一。它通常包括以高層次的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)、教學(xué)、研究和社會服務(wù)為其主要任務(wù)和活動的各類教育機構(gòu)。20世紀后半葉是高等教育發(fā)展史上不尋常的擴展和質(zhì)變的階段，社會對高級專門人才需求的迅速增長以及個人對接受高等教育就學(xué)機會的迫切需要，使得高等教育以前所未有的速度發(fā)展，從精英教育走向大眾化教育。

    2019年中國全面落實《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》，加快推進教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國，辦好人民滿意的教育，各級各類教育事業(yè)發(fā)展取得了新進展。智研咨詢發(fā)布的《2020-2026年中國高等學(xué)校行業(yè)市場現(xiàn)狀分析及投資前景預(yù)測報告》顯示：2019年中國共有各級各類學(xué)校53.01萬所，比上年增加1.13萬所，增長2.17%；各級各類學(xué)歷教育在校生2.82億人，比上年增加660.62萬人，增長2.40%；專任教師1732.03萬人，比上年增加59.18萬人，增長3.54%。

2019年中國共有各級各類學(xué)校、在校生及專任老師現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)來源：公開資料整理

2019年中國普通高等學(xué)校校均規(guī)模情況

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    2019年中國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模4002萬人，高等教育毛入學(xué)率51.6%。全國共有普通高等學(xué)校2688所(含獨立學(xué)院257所)，比上年增加25所，增長0.94%。其中，本科院校1265所，比上年增加20所；高職（?？疲┰盒?423所，比上年增加5所。全國共有成人高等學(xué)校268所，比上年減少9所；研究生培養(yǎng)機構(gòu)828個，其中，普通高等學(xué)校593個，科研機構(gòu)235個。普通高等學(xué)校校均規(guī)模11260人，其中，本科院校15179人，高職（?？疲┰盒?776人。

2015-2019年中國高等教育在學(xué)總規(guī)模情況

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2015-2019年中國高等教育毛入學(xué)率情況

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    2019年中國普通高等學(xué)校教職工256.67萬人，比上年增加7.92萬人，增長3.18%；專任教師174.01萬人，比上年增加6.74萬人，增長4.03%。普通高校生師比為17.95:1，其中，本科院校17.39:1，高職（專科）院校19.24:1。成人高等學(xué)校教職工3.61萬人，比上年減少1939人；專任教師2.06萬人，比上年減少1267人。

2019年中國普通高等學(xué)校教職工及專任教師增長情況

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2019年中國普通高校生師比情況

2019年中國成人高等學(xué)校教職及專任教師情況

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    2019年中國普通高等學(xué)校校舍建筑面積101248.41萬平方米，比上年增加3534.85萬平方米；教學(xué)科研儀器設(shè)備總值6095.08億元，比上年增加562.02億元。

    2019年中國普通高等學(xué)校校舍及學(xué)科研儀器設(shè)備情況

數(shù)據(jù)來源：公開資料整理

    二、2020年高等教育宏觀發(fā)展趨勢分析：塑造未來高等教育教學(xué)

    教育部發(fā)布《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點工作的意見》，決定自2020年起，在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(強基計劃)。根據(jù)《意見》要求，2020年起，不再組織開展高校自主招生工作。據(jù)悉，強基計劃主要選拔培養(yǎng)有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生。

    聚焦高端芯片與軟件、智能科技、新材料、先進制造和國家安全等關(guān)鍵領(lǐng)域以及國家人才緊缺的人文社會科學(xué)領(lǐng)域，由有關(guān)高校結(jié)合自身辦學(xué)特色，合理安排招生專業(yè)。要突出基礎(chǔ)學(xué)科的支撐引領(lǐng)作用，重點在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物及歷史、哲學(xué)、古文字學(xué)等相關(guān)專業(yè)招生。建立學(xué)科專業(yè)的動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)新形勢要求和招生情況，適時調(diào)整強基計劃招生專業(yè)。

    高等教育并非存在于真空中，它總是受周圍世界正在發(fā)生的宏觀趨勢影響，這些趨勢將塑造高等教育教學(xué)的未來。了解這些宏觀趨勢的發(fā)展軌跡，有助于機構(gòu)決策者、教師和學(xué)習(xí)者營造更具響應(yīng)性和可持續(xù)性的環(huán)境。為此，地平線專家小組分別從社會、技術(shù)、經(jīng)濟、高等教育和政治五方面描述影響全球高等教育教學(xué)的15個發(fā)展趨勢（見表一），以及各趨勢的預(yù)期影響和證據(jù)，以此確定影響高等教育教學(xué)最具影響力的趨勢。

    （一）社會趨勢：預(yù)期影響和證據(jù)

    1.幸福感和心理健康

    高校幸福感和心理健康計劃（包括新的技術(shù)和應(yīng)用解決方案在內(nèi)），旨在幫助越來越多患有焦慮、抑郁和相關(guān)問題的學(xué)生。教師和管理人員需要頻繁地與尋求幸福感和心理健康幫助的學(xué)生打交道，因為沒有進行有效的干預(yù)服務(wù)和治療的學(xué)生在學(xué)術(shù)和社會活動中取得成功的可能性不大。例如，作為視頻或電話治療在線平臺的META應(yīng)用程序，專注于將學(xué)生與治療師兩者連接起來，為大學(xué)生提供簡單、快速的咨詢服務(wù)。

    2.人口變化

    全球人口結(jié)構(gòu)的持續(xù)變化（包括移民趨勢和模式），正引發(fā)高等教育將來如何為學(xué)生服務(wù)的新思考。非傳統(tǒng)學(xué)生的增加和“典型”學(xué)生概念的改變將迫使院?？紤]其他高等教育方法（如校園住房計劃和模式、在線教育等）。國際學(xué)生入學(xué)人數(shù)（如美國學(xué)生在加拿大大學(xué)的入學(xué)人數(shù)、中國學(xué)生在澳大利亞大學(xué)的入學(xué)人數(shù)）將繼續(xù)上升。許多工業(yè)國家正在經(jīng)歷的生育率下降表明，高等教育進入了新時代，即至少未來10年，每年潛在生源的數(shù)量都比前一年少。

    3.公平與公正實踐

    高等教育公平和多樣化的目標(biāo)及議程越來越普遍，在某些情況下與實現(xiàn)結(jié)果公平的機構(gòu)績效目標(biāo)與資金掛鉤。教職工和行政人員之間的專業(yè)發(fā)展可以影響課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法（如文化響應(yīng)）以及為學(xué)生和社區(qū)提供服務(wù)和支持的方式。例如，哈佛大學(xué)去年的招生政策因種族歧視而陷入爭議。2019年4月，皮尤研究中心發(fā)現(xiàn)，美國高校學(xué)生的黑人比例是教職工的兩倍，拉美裔比例是教職工的四倍。

    （二）技術(shù)趨勢：預(yù)期影響和證據(jù)

    1.人工智能技術(shù)的影響

    人工智能已經(jīng)被用作教育服務(wù)和課程設(shè)計的一部分，越來越多地被教師用于教育教學(xué)中，并幫助其他“虛擬教學(xué)助理”應(yīng)用程序。它也可以用于精煉語言翻譯和改善視聽障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，亞馬遜推出了Alexa教育技能API。北卡羅萊納州公立學(xué)校正在使用微軟翻譯改善家長和學(xué)生的語言選擇。

    2.下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境

    下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境正在改變教育機構(gòu)為學(xué)習(xí)者和教師構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的方式。教育機構(gòu)越來越需要在教育技術(shù)應(yīng)用方面支持開放標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠以同步或異步方式，為更多學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)體驗。這種體系結(jié)構(gòu)所提供的敏捷性可以為學(xué)習(xí)者和教師提供跳出固有框架思考并重新定義其教育方法的機會。例如，IMS全球?qū)W習(xí)工具互操作性（LTI）開放標(biāo)準(zhǔn)的使用正變得越來越廣泛。

    3.分析能力與隱私問題

    高等教育機構(gòu)在分析能力上已投資數(shù)十億美元，對學(xué)生隱私的成本效益影響將成為日益重要的考慮因素。高等教育機構(gòu)需要更加積極地保護學(xué)生和員工的數(shù)據(jù)，與其他組織、供應(yīng)商、政府合作和數(shù)據(jù)交換必須謹慎決策，制度與技術(shù)（如Facebook和谷歌）的關(guān)系應(yīng)該反映出更大的文化偏好和對隱私的保護。例如，歐盟2018年實施了《一般數(shù)據(jù)保護條例》（GDPR）；中國正在建立“社會信用體系”；估計到2020年，谷歌教育應(yīng)用程序（GAFE）的用戶將達到1-1億。

    （三）經(jīng)濟趨勢：預(yù)期影響和證據(jù)

    1.高等教育成本

    埃及、德國和法國的私立教育部門的增長將導(dǎo)致全球?qū)W生的債務(wù)水平繼續(xù)攀升，出現(xiàn)更多的精英高等教育。學(xué)費的不斷上漲，加上公共和其他渠道資金的減少，將擴大美國學(xué)生的債務(wù)危機，并對經(jīng)濟產(chǎn)生多重的長期影響。高等教育機構(gòu)需要通過新的業(yè)務(wù)或融資模式展示其價值和適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展。例如，美國國會正尋求通過《雇主參與還款法案》，擴大雇主對雇員學(xué)生債務(wù)的援助；采用開放教育資源的高等教育機構(gòu)繼續(xù)增多。

    2.未來工作與技能

    為了保持相關(guān)性和可持續(xù)性，高等教育機構(gòu)需要調(diào)整課程和學(xué)位項目，滿足學(xué)習(xí)者以及新行業(yè)和不斷發(fā)展的勞動力需求。終身學(xué)習(xí)和技能更新的需求也在發(fā)展。工業(yè)界尋求與除傳統(tǒng)高等教育機構(gòu)外的組織開展合作，發(fā)展技能和吸收勞動力。例如，世界經(jīng)濟論壇預(yù)測，人類、機器和算法之間的新分工，到2022年全球?qū)⑿略鲋辽?.33億個工作崗位。

    3.氣候變化

    隨著氣候變化的影響及探索減輕這些影響戰(zhàn)略的實施，可持續(xù)的生活和學(xué)習(xí)成為高等教育機構(gòu)的優(yōu)先事項。隨著學(xué)生和教師通勤的意愿或能力下降，更多的高等教育機構(gòu)把在線學(xué)習(xí)作為可持續(xù)的教育模式。全球極端天氣事件將影響學(xué)生的幸福和教育成就，特別是在農(nóng)村或資源不足地區(qū)。美國加州高等教育機構(gòu)（如加州大學(xué)伯克利分校）有時因為大面積停電，被迫減少教學(xué)時間。

    （四）高等教育趨勢：預(yù)期影響和證據(jù)

    1.學(xué)生數(shù)量變化

    1960年以來全球生育率下降了50%，可能導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)減少，并帶來財政挑戰(zhàn)。規(guī)模小、依賴學(xué)費收入的教育機構(gòu)尤其如此。學(xué)生多樣性（如年齡、種族和其他因素）的增加，要求院校領(lǐng)導(dǎo)者重新思考如何完成他們的教學(xué)任務(wù)，關(guān)注所有學(xué)生的成功。例如，據(jù)預(yù)測，到21世紀20年代末，美國大學(xué)入學(xué)人數(shù)將下降10%。

    2.教育的替代途徑

    教育機構(gòu)必須重新考慮其學(xué)位授予的途徑，適應(yīng)不斷變化的學(xué)生數(shù)和就業(yè)形勢。教育的其它選擇包括納米和微學(xué)位、基于能力的課程項目、多元的在線選擇、便攜式和基于標(biāo)準(zhǔn)的證書以及加強與其它機構(gòu)的合作與伙伴關(guān)系。咨詢程序?qū)⑹褂镁C合的平臺和數(shù)據(jù)。例如，美國南新罕布什爾大學(xué)為銷售人員的技能授予學(xué)分。通過像EdX這樣的供應(yīng)商，各大院校提供低成本的碩士學(xué)位課程越來越多。

    3.在線教育

    在線教育日益被視為可擴展的方式，為越來越多的非傳統(tǒng)學(xué)生群體提供課程。教師必須為在線、混合和面對面模式教學(xué)作好準(zhǔn)備。高等教育機構(gòu)正在采用在線課程的新模式，如能力評估、微證書和數(shù)字認證，越來越多地與在線項目經(jīng)理（OnlineProgramManagers，簡稱OPMs）合作，啟動在線課程。例如，美國加州在線社區(qū)大學(xué)計劃讓學(xué)生通過社區(qū)大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程。

    （五）政治趨勢：預(yù)期影響和證據(jù)

    1.高等教育資金減少

    美國高等教育的公共資金持續(xù)減少。例如，美國阿拉斯加大學(xué)2019年削減了41%預(yù)算。美國國會是否繼續(xù)為歷史上的黑人學(xué)院、大學(xué)和其他少數(shù)族裔服務(wù)機構(gòu)提供聯(lián)邦資金，仍是激烈爭論的話題。高等教育機構(gòu)要維持運作，必須尋求其他商業(yè)和資金模式。替代方法可能包括行業(yè)私有化、微認證、與其他行業(yè)或組織建立伙伴關(guān)系以及其他可持續(xù)的模式。同時，教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究將越來越有機會獲得資金支持。

    2.高等教育價值觀

    美國大多數(shù)成年人認為，高等教育行業(yè)正朝著錯誤的方向發(fā)展，原因是高等教育成本不斷上升，或者是認為高等教育具有社會或政治傾向。千禧一代傾向于相信高等教育的價值，盡管他們對成本擔(dān)憂。隨著入學(xué)人數(shù)整體下降，高等教育機構(gòu)被迫尋找替代的教育或商業(yè)模式。例如，2018—2019學(xué)年，美國大學(xué)入學(xué)人數(shù)連續(xù)八年下降，2019年春季比2018年春季下降了1.7%。

    3.政治兩極分化

    在某些時候，政治觀之間的緊張關(guān)系已經(jīng)導(dǎo)致了日益激烈的校園辯論，在另一些情況下，也讓教師和學(xué)生進行自我反思，他們對公開談?wù)摽赡茉斐煞制绲膯栴}感到不安。在美國，有利于高等教育的立法很難在兩極分化嚴重的國會和根深蒂固的政治對立中獲得通過。例如，美國威斯康星州立法機構(gòu)為威斯康星大學(xué)系統(tǒng)提出新的言論自由指導(dǎo)方針，重點是保護“他人的表達權(quán)”。

    三、新的技術(shù)與實踐：影響未來高等教育教學(xué)

    以往的《地平線報告》中，這部分的標(biāo)題是“教育技術(shù)發(fā)展”。由于原有標(biāo)題過于狹隘，僅關(guān)注技術(shù)，但技術(shù)本身不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，只有技術(shù)被嵌入支持學(xué)習(xí)者和教師框架時，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，“2020年報告”將這部分的標(biāo)題變?yōu)?ldquo;新的技術(shù)與實踐”。這一改變在“2020年報告”中沒有多大新意，它們在近年的地平線報告中都可以發(fā)現(xiàn)，其中包括不完全基于新技術(shù)的發(fā)展，如MOOC（2013）、翻轉(zhuǎn)課堂（2014和2015）、移動學(xué)習(xí)（2017和2019）和創(chuàng)客空間（2015和2016）。所有這些都依賴于技術(shù)實現(xiàn)和實踐，但所有這些都是實踐而不是技術(shù)。擴展這部分的范圍，將實踐包括在內(nèi)，促使人們更準(zhǔn)確地了解到底是什么技術(shù)或?qū)嵺`影響高等教育教學(xué)。確定了新的技術(shù)和實踐后，專家小組主要從公平和包容、學(xué)習(xí)影響、采用風(fēng)險、教師接受度和成本等角度，反思這些新的技術(shù)和實踐對高等教育產(chǎn)生的影響。通過這種方式，小組成員不僅要確定可能產(chǎn)生影響的因素，還要預(yù)測可能產(chǎn)生的影響，最終確定受社會、技術(shù)、經(jīng)濟、高等教育和政治趨勢影響的6項新的技術(shù)和實踐，還提供了高等教育界利用這些新的技術(shù)和實踐的范例

    （一）自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)

    2011年，高等教育開始廣泛采用自適應(yīng)技術(shù)。2015年，隨著自適應(yīng)技術(shù)的成熟，高等教育界大量探討個性化學(xué)習(xí)概念，并重點區(qū)分了自適應(yīng)技術(shù)、個性化學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)。自適應(yīng)技術(shù)是可以購買或構(gòu)建的數(shù)字化平臺和應(yīng)用程序。個性化學(xué)習(xí)是一種教學(xué)實踐，旨在根據(jù)學(xué)習(xí)者個人需求調(diào)整課程體驗。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是個性化學(xué)習(xí)的一種形式，其中自適應(yīng)技術(shù)起著重要作用。但技術(shù)本身不能提高學(xué)習(xí)效果，如自2011年以來一直使用自適應(yīng)技術(shù)的亞利桑那州立大學(xué)發(fā)現(xiàn)，僅使用自適應(yīng)技術(shù)不足以使學(xué)生成功。之后該校將自適應(yīng)技術(shù)與主動學(xué)習(xí)相融合，發(fā)現(xiàn)能有效提升學(xué)生的成功率。自適應(yīng)技術(shù)的引入使教師角色發(fā)生變化，它通過向?qū)W生提供在線學(xué)習(xí)資源，為教師提供學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，促使教師從課堂講授者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

    自適應(yīng)技術(shù)不僅對STEM課程有益，對非STEM課程也有幫助。如亞利桑那州立大學(xué)利用自適應(yīng)技術(shù)將STEM課程擴展到經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)甚至哲學(xué)。使用自適應(yīng)技術(shù)通常都取得良好效果，特別是與課程重新設(shè)計相結(jié)合時。自適應(yīng)技術(shù)可以促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，但實施時要針對適當(dāng)?shù)恼n程和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，為教師和學(xué)生提供更多支持。如在中佛羅里達大學(xué)基礎(chǔ)西班牙語課程實施過程中，教師為學(xué)生提供符合其自身學(xué)習(xí)進度的練習(xí)材料。自適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，仍存在挑戰(zhàn)，最突出的兩個問題是成本以及該技術(shù)基于的學(xué)習(xí)和計算機科學(xué)還處于雛形狀態(tài)。此外，人們對隱私、數(shù)據(jù)的道德使用、技術(shù)設(shè)計的公平性和包容性等問題還存在質(zhì)疑。

    （二）人工智能/機器學(xué)習(xí)教育應(yīng)用

    人工智能指試圖創(chuàng)造出以前只能通過人類認知才能完成任務(wù)的機器。機器學(xué)習(xí)指無需顯式編程即可讓計算機學(xué)習(xí)。機器學(xué)習(xí)是基于機器能夠通過重復(fù)的過程進行學(xué)習(xí)和適應(yīng)的理念，人工智能概念更寬泛，即機器可以智能地執(zhí)行任務(wù)。兩者相互重疊的優(yōu)勢正滲入高等教育，如常見的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)生信息系統(tǒng)、辦公效率應(yīng)用程序、圖書館和招生服務(wù)、自動字幕系統(tǒng)以及移動產(chǎn)品等。盡管人工智能尚未實現(xiàn)自我意識，即自主操作能力，但它能夠支持人類日常和重復(fù)性的低階認知任務(wù)。此外，這些系統(tǒng)可以隨著時間的推移“學(xué)習(xí)”，提高它們的準(zhǔn)確性、速度和保真度。人工智能和機器學(xué)習(xí)教育應(yīng)用能夠賦能教育，助力教育有效發(fā)展。如西北大學(xué)的自動聊天機器人整合入在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，回答學(xué)生和教師提出的問題。再如，俄克拉荷馬大學(xué)智能聊天機器人Bizzy項目。為了跟蹤日益增長的人工智能項目數(shù)據(jù)庫，俄克拉荷馬大學(xué)開發(fā)了人工智能注冊項目支持跨機構(gòu)合作，并在人工智能領(lǐng)域定位和跟蹤贈款。類似的，機器學(xué)習(xí)應(yīng)用程序可以為機構(gòu)提供有關(guān)學(xué)生成功指標(biāo)的重要數(shù)據(jù)，如賓夕法尼亞州立大學(xué)利用機器學(xué)習(xí)算法預(yù)測學(xué)生成績。許多此類項目實現(xiàn)了其初始投資的重大回報。例如，專門開發(fā)聊天機器人可能需要投入大量的時間和資源，但這種投資會產(chǎn)生回報，即延長大學(xué)的工作和運營時間，滿足全天候、全年無休的人們的需求。同樣，機器學(xué)習(xí)應(yīng)用程序可能允許大學(xué)提供學(xué)生成功指標(biāo)的重要數(shù)據(jù)。

    人工智能元素已嵌入測試生成器、剽竊檢測系統(tǒng)、可訪問性產(chǎn)品，甚至是常見的文字處理器和演示產(chǎn)品中。如在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)使用人工智能技術(shù)，可以識別和標(biāo)記有潛在學(xué)術(shù)風(fēng)險的學(xué)生。新興的課件產(chǎn)品（包括測量學(xué)生表現(xiàn)指標(biāo)的算法）定制了自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑，每個學(xué)生都能獲得滿足其需求的學(xué)習(xí)體驗。然而，高等教育采用這些技術(shù)還存有爭議。這些新興技術(shù)、隱私、道德規(guī)范和學(xué)生數(shù)據(jù)訪問之間的微妙平衡仍是有爭議的話題。

    （三）學(xué)生成就分析

    測量、收集、分析和報告學(xué)生進步數(shù)據(jù)的工具的可用性，催生了“學(xué)生成就分析”研究領(lǐng)域。將學(xué)生成就提升為高等教育的首要任務(wù)，加上學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和工具的使用，允許課程和機構(gòu)層面的數(shù)據(jù)集成，催生了越來越多的分析方法。如今，對學(xué)生參與度和績效數(shù)據(jù)的細致分析，正在完善高等教育機構(gòu)對學(xué)生成就的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

    隨著教職工解決學(xué)生成績壓力的增大，使用分析作為早期預(yù)警和主動拓展的工具變得至關(guān)重要。加州大學(xué)伯克利分校伯克利在線咨詢項目和加州大學(xué)歐文分校的學(xué)生成就綜合分析（COMPASS）項目都設(shè)計了學(xué)習(xí)分析工具，可以為教師提供信息，在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有達到時積極主動地提供幫助和干預(yù)。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用程序也變得越來越普遍。如愛荷華大學(xué)的“成功要素”（EoS）學(xué)習(xí)分析平臺，以可視化數(shù)據(jù)分析促使學(xué)生能夠訪問并跟蹤他們的個人數(shù)據(jù)，為其成功提供模型。

    學(xué)習(xí)分析的使用雖然可能為學(xué)生成功增添機會，但也伴隨著重要數(shù)據(jù)質(zhì)量問題的警示，對數(shù)據(jù)隱私的關(guān)注，以及對學(xué)生使用有風(fēng)險的技術(shù)工具影響的倫理考慮。而且，學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)不能提供影響學(xué)生成功的全部信息。高等教育學(xué)習(xí)分析的使用引發(fā)了學(xué)生數(shù)據(jù)隱私和學(xué)習(xí)分析倫理問題。高等教育機構(gòu)需要制定可接受使用數(shù)據(jù)的政策、維護家庭教育權(quán)和隱私權(quán)法案以及其他與學(xué)生隱私相關(guān)的政策。為此，國際開放和遠程教育委員會制定了一套有關(guān)道德規(guī)范的實踐指南。

    （四）教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)工程和用戶體驗設(shè)計提升

    學(xué)習(xí)設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)包括許多角色，最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就。教學(xué)設(shè)計師和技術(shù)人員是學(xué)習(xí)設(shè)計和技術(shù)團隊的組成部分。學(xué)習(xí)設(shè)計師擅長ADDIE和綜合課程設(shè)計等方法。他們有如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。典型的學(xué)習(xí)設(shè)計工具箱充滿了創(chuàng)造性方法，基于證據(jù)的教學(xué)策略，以學(xué)生為中心的活動，強大的評估計劃，以及在教學(xué)中使用技術(shù)的創(chuàng)新方法。學(xué)習(xí)設(shè)計師的主要職責(zé)有評估學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、衡量用戶體驗、將設(shè)計思維應(yīng)用于課程開發(fā)、為教師提供新的基本數(shù)字技能和素養(yǎng)。

    用戶體驗、設(shè)計思維、認知心理學(xué)與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的融合催生了學(xué)習(xí)體驗設(shè)計。團隊轉(zhuǎn)向整體學(xué)習(xí)體驗的思維模式，會促進他們形成以學(xué)生為中心的理念，并更好地理解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體體驗，如滑鐵盧大學(xué)擴展學(xué)習(xí)中心的用戶體驗學(xué)習(xí)設(shè)計（UXDL）項目。學(xué)習(xí)體驗設(shè)計關(guān)注游戲化翻轉(zhuǎn)課程、創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計和開發(fā)在線課程等數(shù)字學(xué)習(xí)體驗。數(shù)字學(xué)習(xí)空間出現(xiàn)的工程學(xué)習(xí)已經(jīng)引起了高等教育的關(guān)注。工程學(xué)習(xí)是個不斷發(fā)展的領(lǐng)域，關(guān)注工程方法如何為學(xué)習(xí)技術(shù)和相關(guān)系統(tǒng)提供信息和改進。它是一種衡量學(xué)習(xí)在數(shù)字空間如何發(fā)生、在哪里發(fā)生以及多大程度上發(fā)生的新的系統(tǒng)思考方法和工具。
學(xué)習(xí)設(shè)計、學(xué)習(xí)體驗設(shè)計和學(xué)習(xí)工程的提升繼續(xù)重塑高等教育的教學(xué)方式。在某些機構(gòu)，學(xué)習(xí)設(shè)計倡議支持跨邊界的伙伴關(guān)系，將學(xué)習(xí)設(shè)計師、用戶體驗設(shè)計師、圖書管理員、學(xué)生、專家、教師開發(fā)人員和學(xué)習(xí)科學(xué)家召集在一起，形成合作團隊。建設(shè)該團隊的挑戰(zhàn)是如何促使這些人員更好地協(xié)作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大的影響。要滿足學(xué)習(xí)設(shè)計和技術(shù)部門以及校園合作伙伴之間不斷變化的需求和功能，需要增加專業(yè)人員和教員之間的靈活性和協(xié)作。

    （五）開放教育資源

    聯(lián)合國教科文組織將開放教育資源定義為“為教學(xué)而設(shè)計的各種材料，既可供教師和學(xué)生公開使用，又無需購買、許可和版稅”。全球高等教育界正積極開發(fā)和策劃豐富的開放教育資源材料。起主導(dǎo)作用的是加拿大、西歐、南美和中東地區(qū)，這些地區(qū)的開放教育資源應(yīng)用越來越普遍。如美國從社區(qū)學(xué)院和公立大學(xué)到精英私立學(xué)校，幾乎所有類型和規(guī)模的機構(gòu)都在建設(shè)開放教育資源。社區(qū)學(xué)院開放教育資源聯(lián)盟（CCCOER）正在推動教育資源開放。再如，喬治梅森大學(xué)開發(fā)了名為MOM（MasonOERMetafinder）的開放教育資源元爬蟲平臺，允許教師在各學(xué)科和國際索引中搜索開放資源。開放教育資源不僅可以節(jié)省學(xué)生的經(jīng)費，還可以通過提高包容性的方式用于其它用途，如北卡州立大學(xué)的開放教育孵化器項目。

    開放教育資源以可負擔(dān)性、可獲得性和數(shù)字公平等特征得到普遍應(yīng)用，因為減少或消除資源成本會對招生和維持產(chǎn)生深遠影響。開放教育資源還可以為教師使

    用何種學(xué)習(xí)材料提供自主權(quán)。開放教育資源盡管優(yōu)勢明顯，但挑戰(zhàn)依然存在。近73%的學(xué)生和56%的教師從未聽說過開放教育資源，而且開放教育資源經(jīng)常與不確定是否開放的“電子教科書”及訂閱數(shù)據(jù)庫混為一談。顯然，學(xué)校師生培訓(xùn)方面還有很多工作要做，了解開放教育資源獲得的方式還存在困難。另外，高等教育和研究生階段的開放教育資源匱乏。當(dāng)資源確實存在時，教師可能需要花更多的時間，用于使用、修改、重新組合或以與他們的教學(xué)方法配套的格式重新分發(fā)這些材料。鑒于這些局限，有些教師轉(zhuǎn)而求助于特定學(xué)科的專業(yè)組織提供免費的開放教育資源材料。

    （六）擴展現(xiàn)實技術(shù)

    擴展現(xiàn)實（ExtendedReality，簡稱XR）是指物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的混合，或提供完全沉浸式虛擬體驗的環(huán)境。最常見的兩種技術(shù)是增強現(xiàn)實（augmentedreality）和虛擬現(xiàn)實（virtualreality）。增強現(xiàn)實通過虛擬內(nèi)容覆蓋物理對象和位置，而虛擬現(xiàn)實通常是一種沉浸式體驗，包括在完全虛擬的環(huán)境中操作和與虛擬對象交互。最常見的沉浸式體驗是頭戴式耳機提供的，增強現(xiàn)實通常只需要智能手機即可。擴展現(xiàn)實的另一種類型是全息技術(shù)，借此可以將物體成像為三維圖像。擴展現(xiàn)實作為學(xué)習(xí)工具，潛力巨大。

    全球高等教育對擴展現(xiàn)實教學(xué)潛力的探索呈現(xiàn)多樣性，以應(yīng)對課程實施面臨的挑戰(zhàn)和機遇。大多數(shù)范例項目都提到高等教育機構(gòu)建立了實驗室或中心作為擴展現(xiàn)實的探索場所，促進協(xié)作以及資源與專業(yè)知識的共享。在可訪問性方面，擴展現(xiàn)實可以為殘障學(xué)習(xí)者提供新的訪問方式，如內(nèi)華達大學(xué)里諾分校為腦癱學(xué)生提供感覺自己走路的擴展現(xiàn)實體驗。此外，擴展現(xiàn)實能有效改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，如萊頓大學(xué)的擴展現(xiàn)實項目（沉浸式交互式虛擬現(xiàn)實體驗和增強醫(yī)學(xué)增強現(xiàn)實應(yīng)用），有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法。在成本方面，擴展現(xiàn)實的應(yīng)用實際上降低了模擬學(xué)習(xí)的成本，還使學(xué)習(xí)體驗更具可持續(xù)性。

    使用擴展現(xiàn)實技術(shù)，需要考慮它與教學(xué)相關(guān)的廣度和深度。把擴展現(xiàn)實嵌入整體教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)計，能顯示出巨大的學(xué)習(xí)潛力。擴展現(xiàn)實還可以被有效地用于支持基于技能和能力的教學(xué)，用于擴大實踐學(xué)習(xí)的范圍，擴大高觸感、高成本的學(xué)習(xí)體驗，以及為學(xué)習(xí)者提供豐富的共同創(chuàng)建課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)然，擴展現(xiàn)實的應(yīng)用面臨著時間和技能的雙重挑戰(zhàn)，其使用必須符合教師現(xiàn)有的教學(xué)方法，且成本不能明顯高于現(xiàn)有的替代方法。此外，擴展現(xiàn)實的保真度越高，學(xué)習(xí)效果越好。專家小組認為擴展現(xiàn)實對促進學(xué)業(yè)成就和公平的成效可能不高，不同教師可能使用的態(tài)度不同。

    四、未來發(fā)展場景：預(yù)測未來高等教育教學(xué)

    這部分采用未來研究所（IFTF）的預(yù)測性方法（即四種場景原型或變化的一般形狀），預(yù)測高等教育教學(xué)的未來，為高等教育教學(xué)描繪四種可能的未來發(fā)展場景。每種場景都是從2030年的角度想象的，反映高等教育21世紀20年代的發(fā)展歷程。第一種是增長場景，這是一種將當(dāng)前蓬勃發(fā)展的高等教育發(fā)展勢頭帶入未來的設(shè)想，但其中的問題沒有解決。第二種是約束場景，即高等教育繼續(xù)存在，但作用被削弱。第三種是崩潰場景，即高等教育快速崩潰，受到無法控制的變革力量的困擾。第四種是轉(zhuǎn)型場景，即高等教育為自身建立了新的成功的范式。

    （一）增長場景：高等教育的規(guī)模和重要性會增長嗎？

    增長場景即高等教育雖會有挫折，但整體蓬勃發(fā)展。增長主要來自成人和遠程學(xué)習(xí)者的增加。在人工智能、機器學(xué)習(xí)等技術(shù)的影響下，成人和遠程學(xué)習(xí)者數(shù)量大幅增長。并且，增長主要出現(xiàn)在能夠提供在線課程的機構(gòu)中，這些在線課程解決了負擔(dān)得起的成本、靈活的時間安排、快速的學(xué)分轉(zhuǎn)移三個關(guān)鍵問題。但是，并非所有機構(gòu)的增長都是一致的。在美國，大部分新增學(xué)生是有大學(xué)學(xué)分卻沒有學(xué)位的人，而高中生人數(shù)預(yù)期會下降。除了2022—2023年的經(jīng)濟衰退外，美國經(jīng)濟持續(xù)適度增長，加上國家對公共機構(gòu)的資助略有恢復(fù)，促使這十年接受高等教育的人數(shù)增加。

    高等教育雖然取得了進展，但還存在問題。有效實施新的技術(shù)的總成本會延緩技術(shù)的推廣和采用，尤其是規(guī)模較小、依賴學(xué)費生存的院校，影響更顯著。未來，雇主們關(guān)注的是與行業(yè)直接相關(guān)的技能。因此，高等教育提供認證學(xué)術(shù)課程能力的選擇，并通過綜合學(xué)習(xí)記錄，展示學(xué)生已完成的學(xué)習(xí)與潛在雇主的相關(guān)性。

    （二）約束場景：高等教育保持不變，既不擴張也不收縮？

    約束場景即高等教育繼續(xù)存在，但作用被削弱。高等教育入學(xué)人數(shù)和資金減少，高校面臨財務(wù)壓力。因此，高等教育逐漸形成了少花錢多辦事的文化。例如，大多數(shù)院校關(guān)閉了利潤低、資源最密集的體育項目，將資金重新分配給蓬勃發(fā)展的電子競技。為了保持課程的適應(yīng)力和相關(guān)性，學(xué)校不得不促使學(xué)習(xí)者盡快完成課程取得學(xué)位。在線教育成為授課的普遍模式，而“擴展現(xiàn)實”技術(shù)使技能的獲取更加高效。大多數(shù)院校的學(xué)位課程被精簡，只留下與技能和工作相關(guān)的內(nèi)容。

    隨著個人、學(xué)習(xí)和行為數(shù)據(jù)以及高級預(yù)測分析功能在高等教育的普及，學(xué)生和課程的決策變得更加精確。高級算法可為每個學(xué)生構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)途徑。隨著數(shù)據(jù)重要性的日益彰顯，教師被鼓勵只講授“需要和適用的內(nèi)容”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。課程和學(xué)習(xí)設(shè)計都由數(shù)據(jù)庫管理，提升公眾對課程有效性的信心。數(shù)據(jù)化課程和精確的課程決策改善了學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)位完成情況，公眾對高等教育的信心和態(tài)度朝著積極的方向轉(zhuǎn)變。

    （三）崩潰場景：高等教育會逐漸消失甚至崩潰嗎？

    崩潰場景即高等教育快速崩潰，受到無法控制的變革力量的困擾。在20世紀末和21世紀初，高等教育面臨巨大的、多方面的阻力。取代高校崩潰的是新的教育生態(tài)系統(tǒng)。崩潰的根本原因是高等教育成本的增長速度超過通貨膨脹的速度。獲得學(xué)位的資金支持與學(xué)生的支付能力之間差距巨大。高等教育的目標(biāo)是增加社會流動性，減少不平等，但學(xué)生上大學(xué)費用的顯著差距加劇了流動性、不平等問題。

    通識教育的貶值進一步降低了從正規(guī)高校獲得學(xué)位的重要性，加速了高等教育入學(xué)率的下降，而人口老齡化和出生率下降進一步惡化了這一趨勢。院校開始合并，共同努力經(jīng)營。那些沒有合并的院校則會關(guān)閉，沒有任何一所院校能免于崩潰。同時，幾乎所有企業(yè)的雇主開始要求在招聘中展示技能。高校試圖重新定位學(xué)生的課程，將重點放在零散的技能培訓(xùn)上。在線教育成為高等教育的支柱，滿足了學(xué)生對低成本、靈活的教育需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件自由選擇。

    （四）轉(zhuǎn)型場景：高等教育會變得與今天的高等教育模式不一樣？

    在轉(zhuǎn)型場景中，高等教育為自身建立了新的成功的范式。從2030年的角度看，全球高等教育在本世紀20年代發(fā)生巨變主要源于氣候變化和數(shù)字技術(shù)的推動。氣候變化帶來的威脅為高等教育帶來新的機遇。氣候災(zāi)難造成政治不穩(wěn)定的威脅，導(dǎo)致政治風(fēng)向從兩極分化轉(zhuǎn)向合作。教育成為寶貴的資源，既是尋找扭轉(zhuǎn)氣候趨勢并遏制其惡劣影響所需的研究供應(yīng)者，又是全球勞動力獲得應(yīng)對氣候挑戰(zhàn)所需知識的關(guān)鍵因素。

    經(jīng)過十年的發(fā)展，許多院校建立了合作聯(lián)盟。許多跨國聯(lián)盟在過去十年實現(xiàn)快速增長。在任何成員機構(gòu)注冊的學(xué)生可以在任一所合作學(xué)校上課或獲得認證。

    在靈活的認證標(biāo)準(zhǔn)的幫助下，許多高等院校改變學(xué)生入學(xué)的方式。學(xué)生更注重獲得技能證書、徽章和微證書。為獲得學(xué)位，學(xué)生可在教師顧問的建議下，利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟學(xué)校的所有資源，構(gòu)建自己的學(xué)位路徑。教育機構(gòu)可以通過創(chuàng)建基金會，降低各種類型機構(gòu)學(xué)生的高等教育成本，或通過與慈善基金會合作，降低學(xué)生債務(wù)。并且，到2027年，大多數(shù)新生可以擁有人工智能學(xué)伴為其提供監(jiān)督、督促、適應(yīng)性指導(dǎo)、研究協(xié)助、任務(wù)反饋和友好鼓勵等。許多學(xué)生表示，他們對人工智能學(xué)伴“有信心”，并會在學(xué)術(shù)和個人問題上尋求學(xué)伴的建議。

    五、案例觀點：未來高等教育教學(xué)反思

    基于“2020年報告”所呈現(xiàn)的上述發(fā)展趨勢、技術(shù)實踐和未來場景，對高等教育機構(gòu)的影響以及機構(gòu)可以做些什么為這些可能的未來做準(zhǔn)備呢？九位專家組成員對該報告的發(fā)現(xiàn)提出了反思意見，并以論文案例的形式說明報告發(fā)現(xiàn)如何對世界不同地區(qū)及不同規(guī)模和類型的機構(gòu)產(chǎn)生的影響，并就其對高等教育環(huán)境的重要影響提出了看法。九篇論文中，四篇關(guān)于非美國高等教育（澳大利亞高等教育、加拿大高等教育、埃及高等教育和法國高等教育）；三篇涵蓋了美國高等教育的不同部分（社區(qū)學(xué)院、學(xué)士學(xué)位機構(gòu)和碩士學(xué)位機構(gòu)）；兩篇分別為企業(yè)視角和全球視角。九篇論文雖然不能涵蓋全球高等教育的所有方面，但它們提供的高等教育全球視角，有助于人們更好地理解哪些問題是特定部門特有的，哪些問題是跨國和跨機構(gòu)共有的。

    （一）澳大利亞高等教育

    自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、人工智能和機器學(xué)習(xí)的教育應(yīng)用以及學(xué)生成就分析的新趨勢，意味著澳大利亞高等教育需要開發(fā)新的工具、方式和科學(xué)方法。利用數(shù)據(jù)科學(xué)和學(xué)習(xí)分析推動高等教育教與學(xué)的創(chuàng)新改進，更好地理解學(xué)習(xí)的概念和機制，并為教學(xué)和研究提供有效的干預(yù)措施和方法。澳大利亞的實踐者、研究人員和決策者需要發(fā)揮作用，利用數(shù)據(jù)科學(xué)方法改進高等教育教學(xué)，努力拓展世界知識庫。

    （二）加拿大高等教育

    加拿大高等教育有五大類：大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、理工學(xué)院、學(xué)徒制和私立職業(yè)學(xué)院。加拿大高等教育機構(gòu)面臨著財政、技術(shù)和政治壓力的挑戰(zhàn)。新的技術(shù)和實踐促使加拿大高等教育向在職教師，即準(zhǔn)教師和高級領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展投資，促使他們做出正確的決策，更好地服務(wù)學(xué)生和社會。

    （三）埃及高等教育

    埃及高等教育改革集中在質(zhì)量提升和國際化認證上，面臨的主要挑戰(zhàn)是為全國大量的學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量教育。開放教育有助于埃及高等教育解決免費且優(yōu)質(zhì)的公共教育資源平等獲得問題。人工智能可為大量學(xué)生提供教育機會，但也會取代某些人類職業(yè)，加劇青年失業(yè)。埃及和阿拉伯國家需要開展緊急和實質(zhì)性的教育制度改革，促進技術(shù)解決方案的實施。

    （四）法國高等教育

    法國高等教育面臨的挑戰(zhàn)是向個人和大量學(xué)生提供相關(guān)且有效的學(xué)習(xí)機會。這只有在新的技術(shù)的幫助下才能實現(xiàn)。以下是法國高等教育專家發(fā)現(xiàn)的新的技術(shù)對教育的潛在影響：1）學(xué)習(xí)分析、人工智能和用戶體驗設(shè)計技術(shù)在實踐中迅速發(fā)展，會影響學(xué)習(xí)模式等的改變。2）沉浸式體驗、擴展現(xiàn)實等是教育技術(shù)的主要趨勢。3）學(xué)習(xí)空間在物理和虛擬之間的轉(zhuǎn)變對法國教學(xué)改革會產(chǎn)生巨大影響?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)空間的進化，促使高等教育機構(gòu)之間的壁壘消失。法國大學(xué)正面臨著來自其根源、身份和未來的挑戰(zhàn)。

    （五）受氣候影響最大的校園

    氣候變化在教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。氣候變化與在線學(xué)習(xí)和公平趨勢緊密相關(guān)。世界各地的許多校園都可能面臨氣候變化的挑戰(zhàn)，加速在線學(xué)習(xí)的增長，保持教育在變化的環(huán)境中繼續(xù)運轉(zhuǎn)。同樣，受氣候變化影響，越來越多的人追求公平，支持在線學(xué)習(xí)的擴展。為了滿足當(dāng)前在線學(xué)習(xí)的迫切需求，首先，教師、學(xué)生等必須有效協(xié)同工作；其次，必須為缺乏社會資本的人群配置數(shù)字教學(xué)；第三，加強面對面支持的數(shù)字化；最后，建立有效的教學(xué)監(jiān)督機構(gòu)。

    （六）美國社區(qū)大學(xué)

    美國社區(qū)大學(xué)實施開放的高等教育招生政策，為學(xué)生提供多樣化的服務(wù)、獲得高薪工作和大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)途徑。社區(qū)大學(xué)要繼續(xù)消除其大學(xué)校園內(nèi)根深蒂固的結(jié)構(gòu)和文化障礙，扭轉(zhuǎn)低結(jié)業(yè)率。社區(qū)大學(xué)是解決技術(shù)勞動力缺口的中心，需要在勞動力發(fā)展模式中將學(xué)習(xí)環(huán)境與基于公平的教學(xué)實踐聯(lián)系起來，將在職和非在職培訓(xùn)結(jié)合起來。社區(qū)大學(xué)是富有創(chuàng)造力和響應(yīng)力的機構(gòu)，其使用技術(shù)方式正在對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生明顯的教學(xué)結(jié)果。

    （七）美國學(xué)士學(xué)位高校

    卡內(nèi)基高等院校分類標(biāo)準(zhǔn)將575所家公立和私立四年制大學(xué)稱為“學(xué)士學(xué)位學(xué)院”。所有學(xué)士學(xué)位機構(gòu)都面臨兩大挑戰(zhàn)：學(xué)生數(shù)量的變化，以及在戰(zhàn)略規(guī)劃和常規(guī)運營中越來越多地使用數(shù)據(jù)分析所引發(fā)的問題。解決問題的關(guān)鍵在于，吸引更多的學(xué)生群體以及高于全國平均水平的畢業(yè)率留住這些學(xué)生。此外，大量的數(shù)據(jù)分析為學(xué)士學(xué)位院校提供了重要機會，幫助他們有效地制定策略并分配資源，促進學(xué)生的成功發(fā)展和院校健康運行。

    （八）美國碩士學(xué)位高校

    “2020年報告”確定的兩大關(guān)鍵趨勢，即高等教育資金減少和人口數(shù)量變化，導(dǎo)致一些院校財政出現(xiàn)不確定性，同時也帶來了新的增長機遇。它們將招收新的學(xué)生群體推動學(xué)院蓬勃發(fā)展，這意味著要擴大招生范圍。這促使院校思考“2020年報告”的主要趨勢，如教育替代途徑、在線學(xué)習(xí)等。因此，院校需調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐，滿足勞動力需求，培養(yǎng)學(xué)生成為有就業(yè)能力的畢業(yè)生和受過教育的公民。此外，學(xué)院需要專業(yè)和多樣化團隊，融合各種觀點制定專注于滿足學(xué)習(xí)者和勞動力需求的成功愿景。

    （九）企業(yè)對人工智能/機器學(xué)習(xí)的看法

    高等教育正處于圍繞技術(shù)變革潛力的異常繁榮時期。人們普遍認為人工智能和機器學(xué)習(xí)將應(yīng)用于高等教育，并產(chǎn)生良好效果。幫助學(xué)生成功的獨立智能解決文字，將促使有意投資人工智能和機器學(xué)習(xí)的機構(gòu)增多。對于能夠?qū)⑷斯ぶ悄芎蜋C器學(xué)習(xí)功能快速推向市場的供應(yīng)商來說，回報是巨大的。此外，解決方案提供商必須投資于先進的工具，避免數(shù)據(jù)隱私泄露的威脅。同時對教育、透明度和社會責(zé)任的承諾將是確保人工智能和機器學(xué)習(xí)美好未來的關(guān)鍵。

    六、啟示：中國高等教育信息化的未來發(fā)展路徑

    該報告為中國高等教育教學(xué)利用多元智能技術(shù)構(gòu)筑智能教育、打造下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境、推動在線教育可持續(xù)發(fā)展、優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計生態(tài)、促進個性化學(xué)習(xí)、提升學(xué)生成就感以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了啟示與借鑒。

    （一）發(fā)揮開放教育資源作用，推動在線教育可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新高等教育教學(xué)模式

    在“停課不停學(xué)”背景下，在線教育發(fā)揮了重要作用。在線教育由于不受時空限制、教學(xué)方式靈活便捷以及豐富的教學(xué)資源等突出優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)線下教育的不足和缺陷（方佳明等，2019）。在線教育的內(nèi)容生動有趣，視頻與線上討論提供了適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，學(xué)習(xí)自由度更高，學(xué)生也可根據(jù)自己需求回放部分視頻，有助于知識點的鞏固（張歡瑞等，2018）。

    在線教育有賴于學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和傳送，而開放教育資源為其提供了資源支持。目前開放教育資源運動得到了蓬勃發(fā)展，已成為實現(xiàn)教育公平、終身學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的重要途徑。開放教育資源能夠提供比傳統(tǒng)教科書更豐富的知識內(nèi)容，包含有多種語言、來自不同機構(gòu)、反映不同觀點的豐富資料。只要沒有技術(shù)障礙，開放教育資源可以提供公平的知識獲取，任何人都可以獲得和使用這些資源。因此應(yīng)該有效發(fā)揮開放教育資源作用，推動在線教育可持續(xù)發(fā)展。但目前仍有人從未聽說過或使用過開放教育資源。因此，需加大開放教育資源的宣傳力度，提高教師、學(xué)習(xí)者開發(fā)與利用開放教育資源的意識和能力。已建成的許多開放教育資源，因教師或?qū)W習(xí)者不容易找到它們，可以通過提供開放教育資源導(dǎo)航或建設(shè)易于訪問的開放教育資源中心解決這一問題（鞠紅耘，2019）。

    隨著我國加快建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的步伐，高等教育教學(xué)改革勢在必行。在線教育的迅猛發(fā)展為其提供了契機。高?？梢酝ㄟ^推動慕課、游戲化翻轉(zhuǎn)課程等在線課程建設(shè)與應(yīng)用，創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新高等教育教學(xué)模式，將在線教育資源有效地和信息技術(shù)技術(shù)融合已經(jīng)成為時代發(fā)展的需要，線上線下混合學(xué)習(xí)已成為一種新的教學(xué)方式（王建明等，2018）。

    （二）采用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生成就感

    智能技術(shù)的蓬勃發(fā)展為教育教學(xué)注入新的活力，促使高效的個性化學(xué)習(xí)成為可能。作為實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的途徑，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)得到人們的關(guān)注。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)基于“以學(xué)習(xí)者為主體”的理念提出關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性差異以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展（梁茜等，2019）。

    自適應(yīng)的本質(zhì)是個性化，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)關(guān)注學(xué)生間的個體差異，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)教學(xué)資源精準(zhǔn)化推送，促使不同學(xué)習(xí)步調(diào)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與特長的學(xué)生都有最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與優(yōu)勢，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差異，也讓按需學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)成為可能（崔向平等，2019）。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)還能夠?qū)崟r反饋機制引入教學(xué)活動，將線上線下教學(xué)與信息反饋、測評緊密結(jié)合起來，有效整合教學(xué)與評價活動。實時反饋可以讓教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，提升學(xué)生成就感，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

    但自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)還面臨挑戰(zhàn)，因為使用時要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)情感等，且要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，這些數(shù)據(jù)的獲取可能涉及學(xué)習(xí)者的隱私。因此，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的隱私保護、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)獲取的易得性和安全性，以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的有效使用都是值得關(guān)注的問題。在隱私保護方面，政府和高等教育機構(gòu)應(yīng)起主導(dǎo)作用，如高等教育機構(gòu)可以制定可接受使用數(shù)據(jù)的政策、維護家庭教育權(quán)和隱私權(quán)法案以及其他與學(xué)生隱私相關(guān)的政策，做到與法律融合，嚴格監(jiān)管。個人也要加強信息防范意識，保障自身信息安全。

    （三）注重信息化教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

    高等教育教學(xué)要面向生活實踐，幫助學(xué)生掌握工作所需的技能，培養(yǎng)市場所需的人才，促進學(xué)生將來更好地進入工作崗位。智能教育時代的智能工具會影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，教師如何設(shè)計適當(dāng)?shù)闹悄芄ぞ?，?yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)，從而優(yōu)化教學(xué)效果，是智能教育時代教師需關(guān)注的問題。

    信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)者高階思維和綜合能力培養(yǎng)，而高階思維和能力會隨環(huán)境的不同發(fā)生變化，因此，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者在不同環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗。為實現(xiàn)有效教學(xué)，教師要圍繞學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗思考如何設(shè)計信息化教學(xué)。具體來說，設(shè)計信息化教學(xué)不僅要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐應(yīng)用、能力或人工智能融合起來，從而為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一種新的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗（史蒂芬•道恩斯等，2019）。這與教學(xué)設(shè)計師早已熟悉的教學(xué)設(shè)計思維方式有很大不同。因此，應(yīng)注重信息化教學(xué)設(shè)計，打造面向智能教育時代的專業(yè)化教學(xué)設(shè)計團隊，對教師進行學(xué)習(xí)設(shè)計專業(yè)培訓(xùn)，促使教師掌握并使用新的學(xué)習(xí)設(shè)計系統(tǒng)，實現(xiàn)設(shè)計思維方式的轉(zhuǎn)變。

    設(shè)計信息化教學(xué)需要跨界合作，與教師合作是學(xué)習(xí)設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)的核心，其最終目標(biāo)是為所有學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)體驗。這需要構(gòu)建融合教師、教學(xué)設(shè)計師、學(xué)習(xí)設(shè)計師、用戶體驗設(shè)計師、圖書管理員、教師開發(fā)人員和學(xué)習(xí)科學(xué)家等為一體的學(xué)習(xí)設(shè)計共享聯(lián)盟，創(chuàng)新融合多種觀點，打破傳統(tǒng)的設(shè)計思維模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)，打造面向?qū)W生的優(yōu)質(zhì)在線教育課程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

    （四）利用多元智能技術(shù)，打造下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，增強數(shù)字學(xué)習(xí)體驗

    隨著人類進步及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以人工智能、大數(shù)據(jù)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、擴展現(xiàn)實等為代表的智能技術(shù)已經(jīng)融入教育場景，賦能教育進入智能教育時代。這些智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用打破了教育教學(xué)的時空界限，增強了學(xué)習(xí)的真實性、趣味性和交互性，提升了學(xué)習(xí)者的真實學(xué)習(xí)體驗。例如，利用人工智能技術(shù)營造人機協(xié)同教學(xué)模式，促進教學(xué)“智能化”；使用擴展現(xiàn)實技術(shù)在現(xiàn)實與虛擬之間轉(zhuǎn)換，促進教學(xué)情景“真實化”；使用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)按需精準(zhǔn)推送教學(xué)資源，助力學(xué)習(xí)更具“個性化”；使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，促進教學(xué)決策和評價更加“精準(zhǔn)化”（蘭國帥等，2019）。因此，智能技術(shù)賦能教育必將構(gòu)筑新的智能教育生態(tài)系統(tǒng)，利用多元智能技術(shù)賦能高等教育教學(xué)領(lǐng)域，打造下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，將為學(xué)生帶來全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗。

    重塑學(xué)習(xí)者數(shù)字學(xué)習(xí)體驗。擴展現(xiàn)實技術(shù)（增強現(xiàn)實/虛擬現(xiàn)實/混合現(xiàn)實/觸感技術(shù)）以其特有的技術(shù)優(yōu)勢，為創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)情境提供了有力支持。擴展現(xiàn)實技術(shù)能夠提供各種模糊實體空間和模擬環(huán)境之間界限的體驗，通過視覺、聽覺、嗅覺和觸覺信號為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)沉浸感。借助于擴展現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以在現(xiàn)實與虛擬之間轉(zhuǎn)換，促成虛擬實踐與現(xiàn)實實踐之間并存、交織、互動，從而擴展學(xué)習(xí)空間，為學(xué)習(xí)者提供重新進行自我塑造和多樣化發(fā)展的空間和機會。擴展現(xiàn)實技術(shù)最重要的特征是能夠根據(jù)周圍環(huán)境數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生的生理數(shù)據(jù)，做出實時的分析和處理，從而分析出特定學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)特點，提供符合教與學(xué)過程需要的相應(yīng)沉浸式教學(xué)空間。當(dāng)然，擴展現(xiàn)實技術(shù)的教育應(yīng)用也需要教師、家長等的配合與支持，以及教與學(xué)活動的同步升級，才能發(fā)揮最大潛力（褚樂陽等，2019）。

    （五）發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，構(gòu)建全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)，創(chuàng)建未來教育范式

    為應(yīng)對新冠肺炎疫情防控帶來的教育危機，教育部提出了“停課不停學(xué)”的新舉措。這一背景下，在線開放課程、在線直播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)點播教學(xué)等在線教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用。開放教育資源在其中發(fā)揮了重要作用，面向全國高校免費開放的在線開放課程近2.4萬余門。在線直播教學(xué)作為接近線下課堂的在線教學(xué)形式，具有師生互動水平高、教學(xué)臨場感強的優(yōu)勢，但存在因流量并發(fā)而導(dǎo)致穩(wěn)定性低的問題（焦建利等，2020）。因此，融合多種在線教學(xué)模式，構(gòu)建全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)，集在線開放課程與在線直播教學(xué)優(yōu)勢于一體，是未來發(fā)展的選擇。課前學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺微課自學(xué)、在線測學(xué)，課中教師直播平臺實施研討答疑，促進學(xué)生知識鞏固遷移（祝智庭等，2020）。同時，各類在線教學(xué)模式要以學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)為前提。學(xué)校需結(jié)合自身實際，整合國家、省市和自身優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建因地制宜的全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)架構(gòu)，選擇或結(jié)合使用不同在線教學(xué)模式，有效做到“停課不停學(xué)”，促進技術(shù)融合的、以學(xué)為中心的持久教育變革，為創(chuàng)建未來教育范式注入新元素。