2020-2026年中國職業(yè)教育行業(yè)市場研究分析及投資策略探討報告

第一章職業(yè)教育的相關概述

1.1　職業(yè)教育的概念及特點

1.1.1　職業(yè)教育的定義

1.1.2　職業(yè)教育的特色

1.1.3　職業(yè)教育的地位

1.2　職業(yè)教育的實質(zhì)與內(nèi)涵的認識

1.2.1　類型與層次的關系

1.2.2　供給與需求的思考

1.2.3　培訓和教育的關系

1.2.4　職業(yè)教育和技術教育

第二章中國職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境分析

2.1　經(jīng)濟環(huán)境

2.1.1　國民經(jīng)濟綜況

2.1.2　經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型

2.1.3　教育事業(yè)發(fā)展

2.1.4　教育支出增加

2.1.5　宏觀經(jīng)濟走勢

2.2　政策環(huán)境

2.2.1　現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展政策

2.2.2　高等職業(yè)教育政策分析

2.2.3　職業(yè)教育財政政策分析

2.2.4　地方職業(yè)教育政策解析

2.2.5　職業(yè)教育集團化辦學政策

2.3　社會環(huán)境

2.3.1　人口結構變化

2.3.2　技能人才需求

2.3.3　勞動生產(chǎn)率提高

2.3.4　教育資源不均衡

2.3.5　新型城鎮(zhèn)化發(fā)展

2.4　就業(yè)形勢

2.4.1　2019年中國就業(yè)狀況

2.4.2　2019年中國就業(yè)形勢

2.4.3　中國大學生就業(yè)情況

2.4.4　“互聯(lián)網(wǎng)+”影響就業(yè)

第三章國外職業(yè)教育的發(fā)展

3.1　世界職業(yè)教育的發(fā)展概況及啟示

3.1.1　世界職業(yè)教育發(fā)展歷程

3.1.2　國外職業(yè)教育發(fā)展成功要素

3.1.3　國外職業(yè)教育體系經(jīng)驗借鑒

3.1.4　發(fā)達國家農(nóng)村職教質(zhì)量保障

3.2　美國

3.2.1　美國職業(yè)教育發(fā)展特點

3.2.2　美國職業(yè)教育范式分析

3.2.3　美國職業(yè)教育監(jiān)管機制

3.2.4　美國職業(yè)教育課程設計

3.2.5　美國職業(yè)教育經(jīng)驗借鑒

3.2.6　美國職業(yè)教育改革動態(tài)

3.3　德國

3.3.1　德國職業(yè)教育法制體系

3.3.2　德國雙元制的經(jīng)驗借鑒

3.3.3　德國職業(yè)教育培養(yǎng)模式

3.3.4　德國職業(yè)教育課程理論

3.3.5　德國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展

3.3.6　德國職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展經(jīng)驗

3.4　澳大利亞

3.4.1　澳大利亞職業(yè)教育與培訓發(fā)展綜述

3.4.2　澳大利亞職業(yè)技術教育與培訓體系

3.4.3　澳大利亞成人職業(yè)教育經(jīng)驗借鑒

3.4.4　澳大利亞職業(yè)教育辦學思想借鑒

3.4.5　澳大利亞職業(yè)教育改革動態(tài)

3.5　其他國家

3.5.1　日本職業(yè)教育發(fā)展狀況

3.5.2　英國職業(yè)教育發(fā)展改革

3.5.3　瑞士職業(yè)教育發(fā)展情況

3.5.4　新加坡職業(yè)教育模式淺析

3.5.5　奧地利職業(yè)教育經(jīng)驗分析

3.5.6　挪威職業(yè)教育發(fā)展與改革

3.5.7　韓國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育經(jīng)驗借鑒

第四章2015-2019年中國職業(yè)教育的發(fā)展

4.1　2015-2019年中國職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展態(tài)勢

4.1.1　中國職業(yè)教育發(fā)展回顧

4.1.2　中國職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模

4.1.3　跨境職業(yè)教育發(fā)展機遇

4.1.4　職業(yè)教育創(chuàng)新聯(lián)盟成立

4.2　2015-2019年中國職業(yè)教育的改革與發(fā)展

4.2.1　職業(yè)教育改革進展情況

4.2.2　職業(yè)教育教學模式改革

4.2.3　中等職業(yè)教育改革分析

4.2.4　職業(yè)教育改革發(fā)展方向

4.2.5　職業(yè)教育改革發(fā)展措施

4.3　2015-2019年互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育發(fā)展分析

4.3.1　互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模

4.3.2　互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場格局

4.3.3　互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育融資情況

4.3.4　互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育風險挑戰(zhàn)

4.4　中國職業(yè)教育發(fā)展存在的問題

4.4.1　中國職業(yè)教育存在問題

4.4.2　中國職業(yè)教育發(fā)展瓶頸

4.4.3　中國職業(yè)教育體制問題

4.5　中國職業(yè)教育發(fā)展的對策分析

4.5.1　職業(yè)教育機制建設策略

4.5.2　提升職業(yè)教育吸引力策略

4.5.3　職業(yè)教育質(zhì)量保障體系構建

4.5.4　職業(yè)教育合理發(fā)展對策分析

第五章2015-2019年中國高等職業(yè)教育的發(fā)展

5.1　2015-2019年中國高等職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢

5.1.1　高等職業(yè)教育發(fā)展綜述

5.1.2　高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模

5.1.3　中國高職教育就業(yè)情況

5.1.4　中國高職教育發(fā)展方向

5.2　中國高等職業(yè)教育校企合作分析

5.2.1　高職教育校企合作的特征

5.2.2　高職教育校企合作主要類型

5.2.3　高職教育校企合作存在問題

5.2.4　高職教育校企合作發(fā)展對策

5.3　高等職業(yè)教育促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

5.3.1　區(qū)域經(jīng)濟對高職教育的影響

5.3.2　不同區(qū)域高職教育水準差異

5.3.3　高職教育在區(qū)域發(fā)展中的作用

5.3.4　高職教育促進區(qū)域發(fā)展的策略

5.4　網(wǎng)絡教學在高等職業(yè)教育中的應用

5.4.1　網(wǎng)絡教學的應用

5.4.2　網(wǎng)絡教學的特點

5.4.3　網(wǎng)絡教學注意問題

5.5　高等職業(yè)教育質(zhì)量管理的途徑分析

5.5.1　全面質(zhì)量管理理論

5.5.2　知識觀的轉(zhuǎn)變

5.5.3　過程管理以人為本

5.5.4　符合“消費者”需求

5.6　高等職業(yè)教育發(fā)展的問題與對策

5.6.1　中國高職教育發(fā)展困境

5.6.2　高職院校發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

5.6.3　高職教育發(fā)展轉(zhuǎn)型對策

5.6.4　高職院校發(fā)展應對策略

第六章2015-2019年中國中等職業(yè)教育的發(fā)展

6.1　2015-2019年中國中等職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢

6.1.1　中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模

6.1.2　中職學校學生就業(yè)狀況

6.1.3　中職教育混合所有制發(fā)展

6.2　中等職業(yè)教育的政策措施

6.2.1　中職教育資助和免費政策分析

6.2.2　中職學生發(fā)展與就業(yè)政策措施

6.2.3　政策對西部中等職業(yè)教育的影響

6.3　中等職業(yè)教育的區(qū)域發(fā)展分析

6.3.1　中職教育區(qū)域發(fā)展要素

6.3.2　中職教育區(qū)域發(fā)展貢獻

6.3.3　中職教育區(qū)域發(fā)展問題

6.3.4　中職教育區(qū)域發(fā)展策略

6.4　中等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題

6.4.1　中等職業(yè)教育規(guī)模萎縮

6.4.2　中等職業(yè)教育面臨的問題

6.4.3　中等職業(yè)教育社會認可度低

6.4.4　中等職業(yè)學校戰(zhàn)略管理問題

6.5　中等職業(yè)教育發(fā)展的策略分析

6.5.1　中等職業(yè)教育發(fā)展的對策

6.5.2　中職學校招生難的原因與對策

6.5.3　中職示范院校應注重內(nèi)涵建設

6.5.4　中等職業(yè)學校戰(zhàn)略管理的對策

第七章2015-2019年中國民辦職業(yè)教育的發(fā)展

7.1　2015-2019年中國民辦職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢

7.1.1　民辦中職教育發(fā)展規(guī)模

7.1.2　民辦職業(yè)教育發(fā)展區(qū)域化

7.1.3　農(nóng)村民辦職業(yè)教育模式分析

7.1.4　民辦職業(yè)教育立法發(fā)展歷程

7.2　西部地區(qū)民辦職業(yè)教育SWOT分析及策略選擇

7.2.1　民辦職業(yè)教育發(fā)展機會與威脅

7.2.2　民辦職業(yè)教育發(fā)展優(yōu)勢和劣勢

7.2.3　民辦職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇

7.2.4　民辦職業(yè)教育發(fā)展策略確定

7.3　民辦職業(yè)教育發(fā)展存在的問題

7.3.1　民辦職業(yè)教育體制機制性障礙

7.3.2　民辦職業(yè)教育面臨的內(nèi)外困境

7.3.3　民辦職業(yè)院校面臨經(jīng)營危機

7.3.4　民辦院校學生職業(yè)意識培養(yǎng)不足

7.4　民辦職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的策略分析

7.4.1　廠校結合定向?qū)诼殬I(yè)技術培訓

7.4.2　工學結合靈活實施職業(yè)培訓

7.4.3　地方政府支持農(nóng)民工委托培訓

7.4.4　主動服務內(nèi)遷勞動密集型企業(yè)

7.4.5　銜接普高教育延伸職教鏈條

7.5　鼓勵和支持民辦職業(yè)教育發(fā)展的建議

7.5.1　不發(fā)達地區(qū)民辦職業(yè)學校發(fā)展策略

7.5.2　民辦職業(yè)學校實施正確的發(fā)展策略

7.5.3　民辦院校開辦創(chuàng)新型民辦職業(yè)教育

7.5.4　民辦職業(yè)教育應納入《職教法》監(jiān)管

7.5.5　促進民辦職業(yè)教育發(fā)展若干政策建議

第八章中國農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展

8.1　農(nóng)村職業(yè)教育概述

8.1.1　農(nóng)村職業(yè)教育的概念

8.1.2　農(nóng)村職業(yè)教育的體系

8.1.3　農(nóng)村職業(yè)教育的作用

8.1.4　農(nóng)村職業(yè)教育的特點

8.2　發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的必要性

8.2.1　農(nóng)業(yè)勞動力短缺

8.2.2　培養(yǎng)新型農(nóng)民

8.2.3　補償教育機制

8.3　農(nóng)村職業(yè)教育對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的意義

8.3.1　促進農(nóng)民增加收入

8.3.2　解決升學就業(yè)壓力

8.3.3　轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力

8.4　中國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的探索模式

8.4.1　上海綜合高中模式

8.4.2　蘇南企業(yè)辦學模式

8.4.3　海南“三段式”職教模式

8.4.4　廣西免費職教試點模式

8.4.5　遼寧義務職教試點模式

8.4.6　天津工學結合職教模式

8.5　中國農(nóng)村職業(yè)教育政策發(fā)展分析

8.5.1　農(nóng)村職業(yè)教育政策回顧

8.5.2　農(nóng)村職業(yè)教育政策分析

8.5.3　農(nóng)村職教發(fā)展政策疏漏

8.5.4　農(nóng)村職教政策創(chuàng)新取向

8.6　中國農(nóng)村職業(yè)教育利益均衡分析

8.6.1　農(nóng)村職業(yè)教育新內(nèi)涵

8.6.2　主要利益非均衡問題

8.6.3　構建利益均衡體系

8.7　中國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展存在的問題

8.7.1　制約農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的因素

8.7.2　新時期農(nóng)村職業(yè)教育面臨困境

8.7.3　農(nóng)村職業(yè)教育辦學模式問題

8.8　中國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的對策分析

8.8.1　改變農(nóng)村職教弱勢地位的對策

8.8.2　農(nóng)村職教發(fā)展要走多元化道路

8.8.3　發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的改革措施

8.8.4　職業(yè)教育應推動農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新

8.8.5　促進農(nóng)村職教創(chuàng)新發(fā)展的策略

8.8.6　農(nóng)村職教辦學模式的改革路徑

第九章中國職業(yè)教育辦學體制、師資力量及課程模式分析

9.1　職業(yè)教育辦學主體

9.1.1　公辦職業(yè)學校

9.1.2　民辦職業(yè)學校

9.1.3　股份制職業(yè)學校

9.1.4　中外合資（合作）職業(yè)學校

9.2　職業(yè)教育辦學形式

9.2.1　學校內(nèi)部資產(chǎn)市場化運作

9.2.2　公立職業(yè)院校局部運作市場化

9.2.3　聯(lián)合辦學

9.2.4　跨區(qū)域合作辦學

9.2.5　國有民辦職業(yè)學校

9.2.6　民辦公助職業(yè)學校

9.2.7　集團化辦學

9.3　職業(yè)教育集團化辦學分析

9.3.1　國外集團化辦學經(jīng)驗借鑒

9.3.2　中國集團化辦學發(fā)展狀況

9.3.3　職業(yè)教育集團化辦學壁壘

9.3.4　職教集團化辦學發(fā)展困境

9.3.5　職教集團化辦學發(fā)展對策

9.3.6　職教集團化辦學發(fā)展規(guī)劃

9.4　現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作的基本類型

9.4.1　學校主體式校企合作

9.4.2　企業(yè)主體式校企合作

9.4.3　共同主體式校企合作

9.5　職業(yè)教育的新型發(fā)展模式

9.5.1　院校對接區(qū)域

9.5.2　城市對接鄉(xiāng)鎮(zhèn)

9.5.3　中職對接高職

9.5.4　專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)

9.6　職業(yè)教育師資力量分析

9.6.1　職業(yè)教育師資情況

9.6.2　師資政策引導

9.6.3　現(xiàn)有師資培養(yǎng)

9.6.4　未來師資培養(yǎng)

9.6.5　“雙師制”隊伍建設

9.7　職業(yè)教育課程模式分析

9.7.1　傳統(tǒng)“學科課程”模式

9.7.2　現(xiàn)時“能力本位”模式

9.7.3　“素質(zhì)項目”課程開發(fā)

9.7.4　系統(tǒng)化課程設計與案例

第十章中國職業(yè)教育投資潛力分析

10.1　職業(yè)教育投資環(huán)境

10.1.1　職業(yè)教育投資主體判定

10.1.2　職業(yè)教育投資政策環(huán)境

10.1.3　民辦職業(yè)教育投資政策

10.1.4　民辦職教市場投資潛力

10.2　職業(yè)教育投資概況

10.2.1　在線職業(yè)教育投資動態(tài)

10.2.2　民辦教育投資機遇分析

10.2.3　外資關注職業(yè)教育市場

10.2.4　外資投資職教市場顧慮

10.3　職業(yè)教育投資模式

10.3.1　實訓基地共建

10.3.2　“引企入校”模式

10.3.3　“引校入企”模式

10.4　高等職業(yè)教育投資風險預警

10.4.1　高等職業(yè)教育投資簡述

10.4.2　高等職業(yè)教育投資風險

10.4.3　個人投資高職教育風險

10.4.4　個人投資風險產(chǎn)生原因

10.5　中國民辦教育風險投資分析

10.5.1　民辦教育風險投資產(chǎn)生原因

10.5.2　民辦教育風險投資進入特點

10.5.3　民辦教育風險投資利弊分析

10.5.4　民辦教育風險投資監(jiān)管措施

10.6　中國民辦高職教育投資特點

10.6.1　民辦高職教育辦學經(jīng)費自籌性

10.6.2　民辦高職教育投資的非營利性

10.6.3　民辦高職教育投資收益滯后性

10.6.4　民辦高等職業(yè)教育投資風險性

10.6.5　民辦高職教育投資高額性和連續(xù)性

10.7　私募基金介入職業(yè)教育的可行性

10.7.1　私募基金主要特征

10.7.2　私募基金發(fā)展規(guī)模

10.7.3　職業(yè)教育投資潛力

10.7.4　介入職業(yè)教育路徑

10.7.5　制約發(fā)展主要因素

第十一章職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展前景及趨勢分析（ZYZS）

11.1　中國職業(yè)教育行業(yè)前景展望

11.1.1　中國職業(yè)教育發(fā)展空間

11.1.2　中國職業(yè)教育前景光明

11.1.3　在線職業(yè)教育發(fā)展?jié)摿?/p>

11.1.4　中國職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃

11.2　職業(yè)教育未來發(fā)展趨勢

11.2.1　能力取向趨勢

11.2.2　結構高移趨勢

11.2.3　學習終身化趨勢

11.2.4　體系開放互通趨勢

11.2.5　合作與交流國際化趨勢

11.2.6　技術、教育與就業(yè)協(xié)同化趨勢

11.3　中國職業(yè)教育未來政策導向

11.3.1　鼓勵扶持民辦職業(yè)教育

11.3.2　優(yōu)化招生計劃結構政策

11.3.3　完善推廣彈性學習制度

11.3.4　完善農(nóng)村人才培訓制度

11.3.5　完善獎助學金及貸款政策

圖表目錄

圖表　2019年年末全國人口數(shù)及其構成

圖表　2015-2019年國內(nèi)生產(chǎn)總值及其增長速度

圖表　2019年居民消費價格比上年漲跌幅度

圖表　2015-2019年全國一般公共財政收入

圖表　2015-2019年國家全員勞動生產(chǎn)率

圖表　2015-2019年城鎮(zhèn)新增就業(yè)人數(shù)

圖表　世界中等職業(yè)技術學校全日制在校生占整個中等教育階段學生比例

圖表　澳大利亞職業(yè)技術教育與培訓的辦學主體

圖表　澳大利亞職業(yè)技術教育與培訓資格體系的構成

圖表　2015-2019年中國互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場規(guī)模及預測

圖表　2015-2019年中國移動互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場活躍用戶規(guī)模

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